Školní vzdělávací program

Podmínky vzdělávání

Věcné (materiální) vybavení

Naše mateřská škola je rozdělena do 6 tříd. V současné době probíhá vzdělávání díky poklesu počtu dětí pouze v pěti z nich. Všechny jsou dostatečně prostorné, rozdělené vždy na dvě části. V první jsou umístěny dětské stolky, slouží též jako jídelna, druhá je pokryta kobercem a slouží také jako ložnice. Dětské stolky a židle jsou na všech třídách výškově nastavitelné, což umožňuje pro každé dítě dle jeho individuálních fyzických proporcí zajistit hygienické podmínky pro správný růst a rozvoj. Obě části herny jsou vybavené dostatečným množstvím dětského nábytku a úložných ploch pro hračky a pomůcky. Do skříní a polic, dostupných dětem, si mohou samy pohodlně ukládat vypůjčené věci, horní, nedostupné plochy jsou k dispozici učitelkám na ukládání metodického materiálu. Hraček a pomůcek, které soustavně obměňujeme podle aktuálních nabídek, máme dostatek. Nefunkční pomůcky a hračky jsou průběžně vyřazovány. Rovněž dětské a odborné literatury je dostatek. Je uložena na jednotlivých třídách a v centrální knihovně (sborovna), kam mají všichni pracovníci volný přístup. Vybavení audiovizuální technikou a hudebními nástroji je dostatečné.

O ukládání lehátek, o kulturu stolování (prostírání), o péčí o zeleň a o úklid se na třídách starají provozní pracovnice. Na třídách se staršími dětmi jsou nadále zapojováni do těchto činností i ti jedinci, kteří projeví zájem, vždy však pod dohledem učitelek. Ke každé třídě vždy náleží kuchyňka, kde je uloženo bílé nádobí, které se po každém jídle smývá v myčkách. Součástí je rovněž sklad lehátek (samostatně stavebně oddělený, přímo větratelný), WC a umývárny pro děti i personál a šatny. Zde má každé dítě uložené věci na své značce. V prostorách šaten a schodiště jsou rozvěšené práce dětí, které částečně vypovídají a informují o práci a výchovné činnosti na naší škole. Ve vstupních vestibulech je hlavní nástěnka pro rodiče, kde jsou nejdůležitější informace pro rodičovskou veřejnost

(školní řád, směrnice, jídelníček, důležitá aktuální upozornění aj.). Vybavení mateřské školy audiovizuální technikou je dostatečné. V současné době slouží ke zkvalitnění vzdělávání již šest interaktivních tabulí. V majetku mateřské školy jsou tři počítače, které jsou k dispozici účetní, ředitelce a všem pedagogickým pracovnicím v kabinetu ICT. Součástí interaktivních tabulí jsou tablety a tiskárna. Na všech pavilonech jsou k dispozici kopírky. Součástí objektu je spojovací pavilon, který slouží k přepravě jídel po celé mateřské škole a propojuje všechny její části. Ve čtvrtém pavilonu je ještě umístěna školní kuchyně - vývařovna, přípravny jídel, sklad potravin a ostatní sklady, kancelář vedoucí školní jídelny a ekonomky, hygienické zázemí pracovnic kuchyně, sborovna pedagogického sboru (kabinet pomůcek), sklad tiskovin.

Materiální vybavení zbylé části provozu, jako je školní varna a související prostory, je dostatečná, škola má nerezový varný blok, kutr na zpracovávání zeleniny a je vybavena nerezovými pracovními plochami a nádobím. Dále je varna vybavena termální udržovací skříní, k dispozici kuchyni je dostatečné množství chladících a mrazících zařízení a chladící box na správné uskladnění ovoce a zeleniny (zrekonstruovaný v roce 2017). V roce 2016 přibylo nové odsávací zařízení nad varným blokem. Na běžnou údržbu provozu slouží provozním pracovnicím dostatek vysavačů s hepa filtry, pračkou vzduchu a kvalitní přístroje s dostatečnou filtrací.

Školní zahrady prochází v současné době rekonstrukcí, staré vybavení (sestavy a houpačky), které nevyhovovaly bezpečnostním kritériím, byly odstraněny. Stávající zařízení

bezpečnostní atesty splňuje. Při předposlední rekonstrukci školy byl objekt doplněn o krytou pergolou hojně využívanou na akce s rodiči.

Životospráva

Naše mateřská škola nemá centrální jídelnu. Jídlo se dětem podává na třídách, kam je dopraveno ze školní varny. Jednotlivé intervaly mezi jídly jsou tři hodiny. Veškerá strava je chutná, nezávadná, technologicky správně upravená. Pracovnice školní jídelny dbají na hygienické předpisy i estetiku. Vedoucí školní jídelny kontroluje správnou přípravu jídel

(spotřební koše cukrů, tuků aj.) a vede příslušnou dokumentaci o stravování. Společně s ředitelkou kontroluje hygienu všech prostor kuchyně, skladů potravin, lhůty trvanlivosti zboží a způsoby skladování potravin. Strava je dětem zajištěna v dostatečném množství, požadované teplotě a rozmanitosti. Vedoucí kuchařka se podílí na tvorbě jídelníčků (vždy týdenních), kde rozepisuje přesnídávku, oběd a svačinu. Každý rodič má možnost si své dítě přihlásit nebo odhlásit na stravu vždy den předem do 12,00 hodin. První den náhlé absence si mohou oběd odnést ve vlastních přepravních nádobách (vždy ze své třídy) v době od 11,30 do 11,45 hodin. Veškeré další informace ohledně stravování jsou k dispozici ve „Vnitřním řádu školní jídelny“, který je dostupný ve vstupních vestibulech na nástěnkách pro rodiče.

V případě potřeby zajištění dietní stravy je rodič povinen tuto skutečnost doložit potvrzením lékaře (číslo diety) a MŠ dle možností a stávajících podmínek toto zváží – obvykle dietu zajistí (zákon tuto povinnost neukládá). V případě závažného onemocnění dítěte (např. celiakie, intolerance aj.) ředitelka školy s vedoucí školní jídelny individuálně posoudí možnosti donášení vlastní stravy. Zákonný zástupce je poučen o způsobu donášky, o hygienických normách a způsobu ukládání stravy pro každý den. Mateřská škola sepíše se zákonným zástupcem dohodu o donášce stravy a podmínkách, za kterých bude ve škole poskytována.

Pitný režim je zajištěn po celý den. Na jednotlivých třídách jsou umístěny pumpičkové termosky s plastikovými hrnky, kde se děti mohou samy obsloužit dle potřeby. Učitelky a provozní pracovnice dbají na to, aby bylo stále dostatek čistého nádobí, vhodného k dalšímu použití. Manipulace s termoskou se postupně děti učí samy. Ve starších odděleních se rovněž děti zapojují do činností spojených s prostíráním, s přípravou na jídlo (příbory, talíře aj.) a s možností si samy přidat jídlo. Ani sebeobslužné činnosti při úklidu použitého nádobí nejsou dětem upírány. Každé dítě si talíř odnáší na vozík, který je v době podávání jídla přistaven u stolků. Učitelky dbají na bezpečnost a na dostatečnou hygienu, a zvláště na větší pozornost v kultuře stolování (kulturní způsoby a návyky, hygiena při jídle, správné používání příboru - individuelně od 4 let).

Platby stravného jsou prováděny srážkou z účtu (souhlas k inkasu).

Podpora zdraví

S péčí o zdraví je třeba začít od raného dětství. Nejsnáze si člověk osvojí návyky, dovednosti a chování podporující zdraví, když se jim začne učit už v předškolním věku. Udržovat zdraví, předcházet nemocem a snižovat rizika onemocnění je snazší než nemoci léčit. Stěžejním cílem naší školy, která podporuje zdraví je, aby se děti již od raného dětství naučily postojům, které spočívají v úctě ke zdraví a k jeho ochraně. Je třeba si uvědomit, že zdraví je prioritní hodnotou a každý by se měl aktivně podílet na tvorbě podmínek a prostředí pro zdraví všech.

Zdraví každého člověka jako sociální bytosti se udržuje a rozvíjí především prostřednictvím osobních vztahů s lidmi v nejbližším sociálním okolí. Tím je na prvním místě rodina a pak škola.

Předškolní věk je kritickým obdobím v emocionálním vývoji. Je to období velmi citlivé a závažné pro kvalitu a vyrovnanost citových vztahů. Dětský organismus je v tomto věku nezralý a škola by měla být místem beze stresu a místem, které poskytuje dítěti bezpečno, uspokojuje jeho potřeby, vytváří prostředí k vyrovnanému, všestrannému vývoji. Dítě by u nás mělo mít pocit pohody a je tedy nezbytně nutné, aby vztahy mezi učitelkou a dítětem, uvnitř pedagogického sboru a mezi učitelkou a rodiči byly přátelské. Pak celkové klima mateřské školy dodá spokojenosti jak dětem, tak rodičům i ostatním zaměstnancům.

Učitelky musí znát individuální potřeby dětí, pak je mohou uspokojovat a kladně působit na jejich prožitky. Učitelka v MŠ je první autoritou mimo rodinu, je nutné, aby přispívala profesionální úrovní k atmosféře pohody. Předpokladem zdárné spolupráce je komunikace všech zúčastněných. Všechny naše učitelky jsou pověřeny přispíváním k vytvoření pocitu bezpečí, odbourávat strach, úzkost, projevit uznání, umožnit realizaci dítěte, vytvářet podmínky pro volbu, diskusi aj. bezpečné prostředí, dohodnutá pravidla a jejich dodržování vedou k vědomé spolupráci, kdy se dítě a učitelka na sebe obrací s důvěrou, vzájemně se vyhledávají, neostýchají se požádat o pomoc, přirozeně komunikují, jsou zdvořilí a slušní, případné konflikty řeší konstruktivně.

Všechny učitelky naší školy si plně uvědomují, že jsou hlavním a integrujícím činitelem MŠ, jsou s dětmi v bezprostředním styku po celou dobu jejich pobytu ve škole. Na jejich profesních i osobních kvalitách závisí úspěšnost vzdělávacích cílů, děti je často napodobují a tím se také učí. Uvědomují si vliv, který mají na pojetí zdraví, proto si samy ujasňují přístup ke zdraví a zdravému životnímu stylu. Svými postoji obohacují děti o pozitivní příklady. Akceptují, pozorují a poznávají individuální předpoklady každého jedince, respektují vývojové a individuální zvláštnosti dětí, spolupracují s rodiči při zjišťování schopností dětí, kladou na děti diferencované a přiměřené nároky, umožňují jim činnosti podle jejich schopností, respektují individuální tempo každého, vzdělávací činnosti plánují pružně, variabilně, vytváří prostor pro kooperaci mezi dětmi, dávají dětem důvěru atd.

Pro zdraví všech je nezbytné uspokojování základních psychických potřeb. Důležité je vzájemné působení volnosti a disciplíny, je důležitý určitý řád a nezbytná míra organizovanosti. To se týká hlavně řádu školy a uspořádání dne, kterým dáváme dostatek příležitostí ke spontánnímu pohybu, ke spontánní hře, zabezpečujeme dostatečnou délku pobytu venku, dodržujeme intervaly mezi jídly, přizpůsobujeme délku poledního spánku (odpočinku) věkovému složení dětí, zajišťujeme střídání různých aktivit (podle náročnosti), reagujeme pružně na měnící se podmínky (změny počasí – pobyt venku aj.), zajišťujeme uspokojování fyziologických potřeb (pití, WC).

K posílení organismu dítěte je nezbytný dostatečný volný pohyb, pro zdravý vývoj dítěte je nepostradatelný, působí na jeho růst a podporuje rozvoj všech orgánů. Pohybová aktivita působí rovněž proti stresu, předchází obezitě, posiluje odolnost organismu. Avšak učitelky mají na zřeteli individuální tělesnou úroveň dětí v oddělení, nezesměšňují méně šikovné a méně pohybově nadané děti, nepřetěžují děti příliš dlouhými pochody (nepřiměřené vycházky). Při zvýšených tělesných aktivitách i během dne škola zajišťuje příjem tekutin (pitný režim) a kvalitní všestrannou výživu. Je třeba dbát i na dobré hygienické podmínky (správná velikost nábytku, nevybavovat třídy a zahradu alergizujícími rostlinami, dostatečně větrat, kontrolovat přiměřenost oblečení, chránit děti před slunečním žárem , 1x ročně dezinfikovat veškeré pomůcky a hračky, denně stírat na mokro prostory na uložení hraček, podlahové krytiny, účelně pečovat o textilní krytiny aj.) Po zvýšených pohybových aktivitách musí škola zajistit dostatečný odpočinek ve vyhovujících podmínkách (čisté ložní prádlo, každé dítě má své lůžko, dostatečné větrání místnosti, hlučnost aj.).

Jednou z nejzákladnějších forem lidské aktivity je hra. Pro dítě předškolního věku je hlavní činností. Jestliže si dítě hraje, je zdravé. Ve hře se vyrovnává s emočními konflikty, získává zkušenosti a dovednosti potřebné pro život, hra rozvíjí všechny schopnosti. Proto naše škola dává dostatek prostoru pro spontánní hru (i jinou), protože bez ní by mohlo být dítě frustrováno, v celkovém vývoji by mohlo dojít k stagnaci a zaostávání. Učitelka je povinna vytvořit dětem takové podmínky, aby byla zajištěna bezpečnost, dostatek prostoru, herny byly útulné, zabydlené, věci na svých obvyklých místech, děti měly dostatek funkčních, estetických a snadno dostupných hraček, měly místo pro samotu a intimitu (koutky, stany), dohlíží na vhodnost oblečení, které by bránilo pohybu. Ředitelka školy pak zajišťuje vhodně zařízenou školní zahradu s dostatečným vybavením a vhodnou údržbou. Učitelka děti sleduje, hře se maximálně věnuje, do hry vstupuje jako partner a zasahuje velice citlivě jen je-li to potřeba. Hrám napomáhá volbou a navozováním situací, které hru rozvinou. Používá rozmanitost forem (experimentování, konstruování, tvoření, manipulování atd.). Poskytuje dostatečnou dobu na ukončení hry.

Pro zdravý vývoj a výchovu pro zdraví je rovněž důležité podnětné věcné prostředí. Kvalita věcného prostředí MŠ má významný vliv na pohodu všech, jež se týká, ovlivňuje všechny zúčastněné, má vliv na zdravotní a psychický stav, na chování a prožívání. Pocit pohody, výkonnosti a únavy při pohybu a práci ovlivňuje vyhovující zevní prostředí, které podporuje imunitní systém, snižuje nemocnost. Naše mateřská škola vychází z určitých daných materiálních podmínek. Snažíme se, aby prostředí bylo útulné, zabydlené, harmonické (umístění a uspořádání nábytku, hrací koutky, výzdoba), aby poskytovalo dostatek podnětů a kladných prožitků. Třídy jsou dostatečně prostorné, s citem členěné, je zde kvalitní osvětlení, výběr nábytku je přiměřený k dětem (velikost, barevná sladěnost), mikroklimatické podmínky jsou vyhovující, všechny prostory jsou řádně větratelné. Ve škole nejsou nevyhovující (alergizující, jedovaté) rostliny. Všechny prostory jsou udržovány v čistotě. Děti nejsou zbytečně zatěžované sledováním televize. Hlídá se nepřetápění místností, do MŠ nejsou přijímány zjevně nemocné děti. Školní zahrady jsou dostatečně vybaveny náčiním i hračkami, pískoviště je chráněno síty před znečišťováním kočičími exkrementy a jinými nečistotami. Písek se vyměňuje jedenkrát za tři roky, každoročně se dezinfikuje.

Další oblastí podporující zdraví je oblast bezpečného sociálního klimatu. Jedná se o to, že v naší škole se snažíme o spolupráci mezi všemi lidmi, o vzájemnou důvěru, úctu, solidaritu. To má nemalý vliv na duševní stavy jednotlivců, chápání kladných lidských hodnot. Primárním vztahem MŠ je však vztah mezi učitelkou a dítětem. Učitelka by měla upouštět od přímého direktivního vedení, a tak podporovat samostatnost dítěte. Škola se pokouší i o přátelské soužití s dětmi zdravotně znevýhodněnými, které jsou přijímány na základě inkluze. Všichni dospělí na pracovišti jsou dětem příkladem, neomezují práva dětí, neponižují je, nekritizují jednání rodičů. Rodiče jsou ve škole chápáni jako nejdůležitější partner a na vzájemném vztahu rodič X pedagog nám velice záleží. Škola umožňuje rodičům kontakt s informacemi (nástěnky, internetové stránky školy, informační vývěsky, individuální pohovory, schůzky rodičů, spoluúčast na akcích školy, aj.). Jednotlivé učitelky mají rodiče upozorňovat na vážné odchylky v chování dětí, na změnu zdravotního stavu, na problémy spojené se školní zralostí. Vždy je však třeba postupovat s citem.

Základním předpokladem pro zdravý tělesný a duševní vývoj jedince je zdravá výživa. Působí preventivně proti chorobám, podporuje odolnost organismu, zajišťuje růst a vývoj. MŠ se významně podílí na vytváření stravovacích návyků, které musí být vytvářeny pomalu a individuálně a je na ní, aby pro všechny děti pobývající zde určitý denní úsek, zajišťovala plnohodnotnou, pestrou a vyváženou stravu. Výživa musí být vhodná co do kvality i kvantity. Zařazuje se cereální pečivo, ryby, luštěniny, čerstvá zelenina a ovoce (přílohy + saláty), drůbeží maso, snižují se dávky cukrů a tuků (spotřební koš), k výrobě moučných pokrmů se používá kvalitnější špaldová mouka, popř. bezlepková mouka (zahušťování polévek a omáček). Jídlo je vždy vhodně esteticky upravené, prostředí pro konzumaci potravin je klidné, čisté. Děti nejsou do jídla nuceny, jídlo je jim nabízeno – respektuje se řada ovlivňujících aspektů (konstituční typ, individuální potřeba jídla, momentální zdravotní stav, tělesná aktivita, tempo každého). Škola se také podílí na utváření kulturně správných stravovacích návyků u dětí. Pitný režim je zabezpečen (termosky) na všech odděleních po celý den, podávány jsou ovocné čaje nebo sirupy (light).

Všem zaměstnancům záleží na příjemném a spokojeném prostředí, na kladných prožitcích dětí i svých, na zdárném vývoji a zdraví všech. Plně si uvědomují, jak cenné zdraví je, a proto veškeré jejich působení, jednání a chování směřuje k tomu, aby vše, co se ve škole děje, bylo završeno dobrým vývojem zdravých jedinců.

Psychosociální podmínky

Všichni zaměstnanci naší mateřské školy nadále přistupují k dětem tak, aby se cítily

spokojeně, jistě a bezpečně. Zajišťují všem dětem stejná práva, žádné z dětí není nadřazováno nad ostatními. Každé dítě je zde respektováno (do jistých mezí v rámci kolektivu), je mu zaručena svoboda a intimita, jestliže to vyžaduje jeho individualita. Všichni zaměstnanci

(učitelky, uklízečky, kuchařky) vítají aktivní spoluúčast dítěte na všech činnostech – úklid, péče o květiny a výzdobu, péče o nádobí, sebeobslužné činnosti aj. Celý personál se snaží o nenásilnou komunikaci s dětmi, nikoho neponižují, u nikoho svým vystupováním a jednáním nevyvolávají pocit méněcennosti. Učitelky nepodporují nezdravé soutěžení, mají na paměti, že každé dítě je něčím výjimečné a v něčem vyniká. Vždy by mělo převládat kladné hodnocení a pochvala, což přináší chuť do další práce a posílí sebevědomí dítěte. V našich dětech se všichni zaměstnanci snaží svým chováním pěstovat důvěru, samostatnost, toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou podporu. V každé třídě by měl tudíž vzniknout kolektiv dobrých kamarádů, kteří mají jasně daná pravidla a meze platné pro všechny. Děti v naší mateřské škole mají zajištěný pravidelný režim dne, který může učitelka

flexibilně přizpůsobovat potřebám a aktuálním situacím.

Rodiče přivádějí své děti do MŠ kdykoliv od 5,30 do 8,00 hodin dle svých potřeb. Nastane-li mimořádná situace, kdy rozvržení nevyhovuje, domluví se rodič s učitelkou, která dle možností vyjde vstříc. To se týká i předání dítěte zástupci v jiný čas, než je stanovený

(lékařské ošetření apod.).

Pobyt dětí venku je minimálně dvě hodiny denně (doby se popř. zkracují při nepřízni počasí – déšť, vítr). V jarních, letních a podzimních měsících se podle možností doba pobytu venku prodlužuje (činnosti lze přesunout ven). Děti zde mají dostatek volného pohybu nejen na školních zahradách, ale i v okolí města, kde jsou příznivé podmínky pro všestranný rozvoj tělesný, duševní i rozumový.

Spací aktivity dětí jsou různé podle věkových skupin a podle toho, kdy ráno děti do MŠ docházejí. Mohou pouze odpočívat (min. 1 hod.) nebo je jim nabídnuta jiná klidná činnost ve třídě nebo v pergole (dle počasí a roční doby a věku dětí). Do spaní se děti nenutí. Dětem v naší MŠ je rovněž umožněna relaxace, časně ráno mohou příchozí děti dle individuálních potřeb ještě odpočívat.

Rodiče si své děti vyzvedávají zpravidla po obědě nebo po odpočinku, podle svých potřeb. Dítě si může vyzvednout i nezletilec, avšak musí předložit písemné prohlášení o způsobilosti této osoby. Toto prohlášení vystavuje rodič vždy na jeden školní rok. Následně zodpovídá plně po celou tuto dobu za jednání pověřeného zástupce po předání dítěte učitelkou. Prohlášení se ukládá ve třídní dokumentaci.

Adaptace

Vstup dítěte do mateřské školy je velkým zásahem do jeho života, který prožívá silně emocionálně. Je tudíž potřeba ho na tuto změnu jistým způsobem připravit, a to hlavně ze strany rodiny. Nemalé úkoly na zdárnou adaptaci jsou však kladeny na MŠ a každé nově příchozí dítě by se mělo v naší škole cítit bezpečně, spokojeně, na režim by si mělo zvykat nenásilně a pozvolna. K tomu je potřeba, aby jednotlivé učitelky měly ze strany rodiny dostatečné informace. Krok mateřské školy ke zdárnému adaptování spočívá v několika zásadách:

- při zápisu do MŠ si mohou rodiče s dětmi prostory školy náležitě prohlédnout, mohou individuálně hovořit o provozu a podmínkách školy, o vzdělávání s pg. pracovnicemi i ředitelkou MŠ, která na důležité skutečnosti rodiče upozorňuje a zodpovídá dotazy.

- před nástupem dítěte do MŠ – možný individuální pohovor o potřebách dítěte, jeho zájmech, popř. negativních jevech, o jeho zdravotním stavu (úpravy a změny v "Evidenčním listu")

- po vstupu dítěte do MŠ – individuální přístup učitelky ke každému jedinci, pomoc ostatního personálu, vrstevníků již adaptovaných.

- každodenní krátké individuální pohovory při přijímání a předávání dítěte zákon. zástupci

- možnost krátkého pobývání s dítětem v herně ráno při nástupu (nejdéle do 8,00 hod.) nebo krátce v odpoledních hodinách v době vyzvedávání (nenarušuje-li rodič činnost celé třídy)

- postupné a nenásilné seznamování dítěte s životem v kolektivním zařízení, umožnění dostatku spontánních činností, vytváření bezstresového prostředí, nervozity, navozování kladného vztahu mezi pedagogem a dítětem aj.

- možnost ponechání si v mateřské škole předmětu/hračky z domova

- společné aktivity rodičů a školy (na úrovni jednotlivých tříd) - besídky, dílny, zábavná odpoledne aj.

Vzhledem k tomu, že každé dítě je osobnost a jeho potřeby se liší, musí každá učitelka (i ostatní zaměstnanci) na naší škole citlivě a individuálně přistupovat ke každému jedinci. Vždy se však snažíme respektovat přání rodiny (nikoli však v rozporu s danými pravidly, řádem školy) a maximálně s rodiči spolupracuje.

 

Personální a pedagogické zajištění

Na naší mateřské škole pracuje v letošním školním roce 11 učitelek a 1 asistentka pedagoga. Věkový průměr pg. pracovnic je 49 let, což vypovídá o dostatečných zkušenostech a praxi pedagogického sboru (všech pracovnic MŠ je věkový průměr 50 let). Na všech třídách již pracují vždy dvě učitelky. Jisté pracovní povinnosti související se vzděláváním a výchovou mají i provozní pracovnice (pomoc při sebeobsluze, provádění mimořádné hygieny aj.). Všechny pedagogické pracovnice pracují s dětmi cílevědomě, soustavně, dávají důraz na prožitek dítěte, formy jejich práce jsou rozmanité, v souladu s normami a přiměřené věku. Zvláštní důraz se klade na zajištění bezpečnosti dětí (Bezpečnostní opatření při práci s dětmi), neméně důležitá je i bezpečnost práce všech zaměstnanců školy. V době konání mimořádných akcí se o bezpečnost dětí mohou postarat i provozní pracovnice pověřené ředitelkou školy. Povinnosti a pracovní náplně každé pracovnice jsou uloženy v písemné formě v osobních spisech a vždy na začátku školního roku jsou jejich úkoly připomenuty (Organizační řád), popř. aktualizovány na zahajovací provozní a pedagogické poradě.

Učitelky dbají vždy na to, aby se nadále veškeré činnosti odvíjely od hry, aby zajistily dostatečné množství pomůcek při získávání kompetencí, mají na zřeteli návaznost vzhledem k věku dítěte a k působení druhé učitelky na třídě. Vypracovávají společně třídní výchovné programy a týdenní plány podle integrovaných bloků ŠVP. Společně analyzují a hodnotí, evaluují podmínky, metody a formy zvolené k dosažení žádaných kompetencí, provádějí 2x ročně diagnostiku dítěte, kde se sleduje individuální rozvoj osobnosti. Všechny učitelky se nadále vzdělávají, prohlubují svoji odbornost, a to mnoha různými formami a za účasti různých subjektů, dále samostudiem, studiem odborné literatury a časopisů.

O příjemný pobyt dětí v naší mateřské škole se starají dále tři pracovnice provozu

(uklízečky) a čtyři pracovnice školní jídelny. Všechny tyto pracovnice mají odpovídající odborné vzdělání. Vedoucí ŠJ a vedoucí kuchařka mají za úkol se dále vzdělávat v oblasti nových receptur, ze zkvalitnění školního stravování a hygienických norem (HACCAP) se pak proškolují všechny pracovnice školní jídelny. Škola má též svého ekonoma a mzdovou účetní. Změny nastávají převážně odchodem některé pracovnice do starobního důchodu, popř. dlouhodobou pracovní neschopností.

Systém školení a vzdělávání

Další vzdělávání pedagogických pracovníků probíhá každoročně dle programových nabídek specializovaných pracovišť. Každý pedagogický pracovník je povinen se takto vzdělávat alespoň 1x ročně. Dále probíhá vzdělávání individuální formou a formou samostudia.

Ekonomka školy a účetní se vzdělává v oblasti ekonomie a mzdových předpisů.

Vedoucí školní jídelny je periodicky proškolována odbornými pracovníky školního stravování. Své poznatky (hygien. a výživové normy, HACCAP aj.) předává vedoucí kuchařce a ostatním pracovnicím školní jídelny. Společně s vedoucí kuchařkou se vzdělávají v oblasti zařazování nových receptur. Všechny pracovnice školní jídelny prochází školením o hygieně a technologii přípravy jídel.

 

Provozní a pedagogické porady

Porady probíhají aktuálně dle potřeb ředitelky i ostatních pracovnic během celého roku, dále případně na podněty rodičů. Řešeny jsou problémy provozu a pedagogické činnosti MŠ (záznamy z porad provádí p.uč. Polenová).

 

Spoluúčast rodičů

Spolupráce s rodiči je prvořadým, snad oboustranným zájmem a budeme ji nadále rozvíjet. V současné době je dle našeho mínění informační servis školy na vysoké úrovni. O dění naší školy jsou zákonní zástupci informováni na nástěnkách pro rodiče (ve vstupních vestibulech), na internetových stránkách školy, prostřednictvím letáků na vstupních dveřích u jednotlivých tříd a na nástěnkách v šatnách a přilehlých prostorách. Dále mohou rodiče získat informace o svých dětech individuálními pohovory s učitelkami (Diagnostika a hodnocení dětí) nebo s ředitelkou školy. Ředitelka rovněž pořádá schůzky rodičů - jednu pro nově přijaté děti (srpen) a jednu pro již docházející děti (září). Zde je se všemi rodiči projednán školní řád a směrnice důležité pro chod školy. Ředitelka zde prezentuje hlavní záměry mateřské školy pro daný školní rok, seznamuje zákonné zástupce s mimořádnými akcemi školy (kurz plavání,kurz bruslení, Zdravotní pobyt v Solné jeskyni, Trhy pro Arpidu aj.). Řeší se rovněž provozní otázky (letní a zimní omezení a přerušení provozu MŠ). Rodiče se zde mohou vyjadřovat prakticky ke všem oblastem života mateřské školy – provozní, vzdělávací, bezpečnosti aj.

Výchovně vzdělávací činnost každé učitelky je ovlivňována životem rodiny svěřených dětí. Vítáme proto také přítomnost rodičů na jednotlivých kulturních akcí (výlety, divadla, zájezdy, dětská tematická odpoledne) a na třídních výtvarných a pracovních dílnách. Rodiče jsou dále zapojováni do dění školy (třídy) prostřednictvím plnění „domácích úkolů“. Jakákoliv další forma spolupráce školy a rodiny bude předmětem diskuse a jistě přínosem pro úspěšné zvládání života dítěte v kolektivním zařízení.

Nevěnujeme se však jen spolupráci s rodiči, ale též s různými organizacemi. Jako velice důležitou vidíme spolupráci se základní a základní uměleckou školou. Má již letitou tradici a daří se dále úspěšně rozvíjet. Ředitel základní školy ing. Milan Macas je pro potřeby naší školy velice vstřícný a obětavý. Děti v předškolních třídách se chodí seznamovat s výukou v první třídě. Učitelky z MŠ pak následně sledují jejich vývoj v prvním roce docházky do ZŠ. Každoročně je důležitá i účast učitelek mateřské školy na zápisu dětí do této základní školy. Další spolupráce na úrovni MŠ a ZŠ je s žákyněmi 9.tříd. V posledních letech se také velmi rozvíjí spolupráce se ZUŠ pod vedením p.Zavičákové.

Spolupráce s ostatními organizacemi také napomáhá k získávání kompetencí z různých oblastí. Škola spolupracuje s matrikou Městského úřadu Zliv, dlouholetá je spolupráce s Policií ČR, dále s Hasičským záchranným sborem Zliv, městskou knihovnou, se zlivskými důchodci, s prodejnou Trefa COOP. V poslední době se velice daří rozvíjet spolupráci se subjekty v oblasti environmentálního vzdělávání – Centrum ekologické výchovy Cassiopea České Budějovice, ZOO Hluboká nad Vltavou, ZOO Dvorec u Borovan, Soukromá farma manželů Zwetllerových, drobní chovatelé domácích zvířat ze Zlivi a další. Formy spolupráce jsou rozmanité, pořádají se různé exkurze, besedy, výtvarné soutěže, besídky, zábavná a naučná dopoledne. Daří se také rozvíjet spolupráce s organizacemi se zaměřením na pohybové dovednosti dětí – Neonka Prachatice (kurz plavání), - se letos mimořádně nekoná kvůli rekonstrukci plaveckého bazénu, Bruslení s Býčkem České Budějovice (kurz bruslení), Dynamo České Budějovice, Sokol aj. Naše mateřská škola se rovněž nemalou měrou podílí i na veřejném životě města, prezentuje různými způsoby svou činnost.

Velice důležitou spoluprací je kontakt s Pedagogicko psychologickou poradnou České Budějovice, Nerudova ul.kam se obracíme s žádostmi o provádění různých poradenských akcí pro rodičovskou veřejnost i pedagogy. Dále spolupracujeme se Speciálně pedagogickým centrem v Týně nad Vltavou, které zabezpečuje diagnostickou, metodickou, poradenskou a terapeutickou pomoc pro děti předškolního a školního věku s poruchami řeči a komunikačních dovedností.

Podmínky vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

Vzdělávání dětí s přiznanými podpůrnými opatřeními

Na základě pedagogické diagnostiky, kterou provádí všechny učitelky na třídách (kresba, pozorování, rozhovory s rodiči a ostatními pedagogy), se určí, které dítě potřebuje vzhledem ke svým individuálním potřebám a k naplnění svých vzdělávacích možností, plán pedagogické podpory. Třídní učitelky ve vzájemné spolupráci vypracují plán pedagogické podpory a to vždy se souhlasem zákonných zástupců dítěte (není potřeba u 1.stupně) a po konzultaci s učitelkou Mgr. Kofroňovou, která je pověřená ředitelkou školy a specializuje se

na problematiku těchto dětí (má odborné, doplňující vzdělání). Společně vytvoří plán pedagogické podpory s podpůrnými opatřeními 1.stupně. Po třech měsících vyhodnotí učitelka situaci a v případě, že není patrné zlepšení, doporučí dítěti návštěvu SPC, které rozhodne o dalším postupu, popř. určí podpůrná opatření vyššího stupně. V takovém případě je vytvořen IVP (individuální vzdělávací plán) s příslušnými podpůrnými opatřeními daného stupně, popř. specializované pracoviště určí škole požádat o přidělení asistenta pedagoga na třídu, kterou dítě navštěvuje. Na tvorbě IVP se podílejí všichni pedagogové, kteří s dítětem pracují + pověřená učitelka na problematiku inkluze (Mgr. Kofroňová). Viz. Vnitřní plán pedagogické podpory. Veškeré postupy jsou konány s informovaným souhlasem zákonných zástupců. Vedení školy zajišťuje v potřebné míře materiální podmínky. Náležitosti a detailní podmínky jsou uvedeny ve vyhlášce č. 27/2016 Sb. ve znění pozdějších předpisů.

Velice důležitá je zde spolupráce školy s rodiči. Mateřská škola průběžně informuje o vzdělávání dítěte a požaduje od zákonných zástupců veškeré informace, které mohou mít vliv na předškolní vzdělávání takového dítěte. Učitelky se zúčastňují v rámci DVPP vzdělávacích seminářů, kde si prohlubují a doplňují potřebné znalosti.

V případě neposkytnutí součinnosti zákonného zástupce mateřská škola kontaktuje OSPOD.

Vzdělávání dětí nadaných

Tyto děti se snaží vyhledávat učitelky na základě pedagogické diagnostiky, snaží se je podporovat v co nejvyšší míře. Snaží se používat rozmanité metody a formy práce, které by měly nějakým způsobem přispět k rozvinutí a podpoře daného nadání. V oblasti, ve které dítě vyniká, je třeba ho podporovat i ve spolupráci s rodinou. Se souhlasem rodičů je takové dítě odesláno do SPC nebo PPP, kde posoudí míru nadání a určí další postup při vzdělávání – IVP.

Mateřská škola zajistí v dostatečné míře materiální podmínky, dále v rámci DVPP se budou vzdělávat pedagogické pracovnice a při soustavném denním vzdělávání budou zařazovány vhodné metody práce.

Individuální vzdělávání

Zákonný zástupce dítěte, pro kterého je předškolní vzdělávání povinné, může pro své dítě zvolit individuální formu vzdělávání. Toto oznámí písemně ředitelce školy nejdéle 3 měsíce před začátkem školního roku. Škola následně zajistí tomuto zákonnému zástupci písemný obsah oblastí z RVP, v nichž má být dítě vzděláváno (zajistí vždy učitelka dětí předškolního věku - 5- 6letých). Ředitelka následně ve spolupráci s učitelkou (předškolních dětí) provede ověření úrovně osvojených očekávaných výstupů (kontrola portfolia) a popř. doporučí další postup při vzdělávání dítěte. Termín ověření - poslední týden v listopadu (popř. jiný dle dohody).

Ředitelka může rozhodnout i o případném ukončení individuálního vzdělávání.

Podmínky vzdělávání dětí od dvou do tří let

Předškolní vzdělávání nyní umožňuje i vzdělávání dětí mladších tří let. Ředitelka individuálně posoudí úroveň dítěte dle jeho individuálních schopností a dostatečných dovedností. Děti mladší tří let se v současné době zařazují do třídy společně s dětmi tříletými, aby věkový rozdíl byl co nejmenší a třídy se jevily spíše jako homogenní. Herny jsou dostatečně vybavené hračkami a pomůckami a metodickým materiálem, ekonomické podmínky jsou v současné době dostačující, a tak lze dle potřeby, jakkoliv herny dovybavit. Prostředí je dostatečně podnětné, dětem je nabízeno množství hraček, které odpovídají jejich věku, úrovni, schopnostem a individuálním potřebám. S úklidem a sebeobslužnými činnostmi plně pomáhají učitelky a provozní pracovnice. Třídy jsou prostorově dostačující, dětem umožňují dostatek pohybu, v šatnách jsou kapsy s náhradním oblečením. Každé dítě má své věci na své značce. Při výchově a vzdělávání je třeba klást důraz na vhodnou volbu metod a forem - situační učení, nápodoba, opakování činností, pravidelné rituály, zajistit dostatek emoční podpory, vytvořit podnětné prostředí, více individuální péče, udávat srozumitelná pravidla, zajistit dostatečný prostor pro hru a volný pohyb. Uplatňovat k dítěti laskavý, ale důsledný přístup. Plánování a realizaci konkrétních činností operativně přizpůsobovat schopnostem a možnostem dětí.

Při pobytu venku zařazují učitelky přiměřeně dlouhé procházky, ředitelka individuálně posuzuje dostatečné množství dozorujících osob. Při pobytu na zahradě dozor individuálně posoudí, které hrací prvky jsou těmto dětem nevhodné. Zde bychom uvítaly nákup menších a bezpečnějších herních sestav od zřizovatele.

Všichni zaměstnanci uplatňují velice laskavý přístup, dětem jdou příkladem. Všichni jsou vedeni k respektování specifik v celkové úrovni vývoje, která je odlišná od staršího předškolního věku.

Při stolování je dán dětem dostatečný časový prostor, učitelky i provozní pracovnice jsou po celou dobu nápomocny. Respektujeme individuální zvláštnosti, děti do jídla nenutíme, jídlo však nabízíme.

V době odpočinku je třeba zajistit dostatečný klid, jistotu a pohodu, děti do spánku nenutíme.

 

Vzdělávání ve skupinách pro jazykovou přípravu

Pokud počet dětí zařazených do vzdělávání v mateřské škole, které jsou cizinci a pro které je předškolní vzdělávání povinné, je alespoň 4 děti v místě poskytování vzdělávání, kde probíhá pedagogický program, ředitelka školy zřídí skupinu nebo skupiny pro bezplatnou jazykovou přípravu pro zajištění plynulého přechodu do základního vzdělávání. Mateřská škola dětem ve skupině poskytne jazykovou přípravu v rozsahu 1 hodiny týdně. Taková skupina má nejvýše 8 dětí. Ředitelka mateřské školy může na základě posouzení potřebnosti jazykové podpory dítěte zařadit do skupiny pro jazykovou přípravu i jiné děti, a to i do vyššího počtu než 8 dětí, pokud to není na újmu kvality této jazykové přípravy.

 

Organizace vzdělávání

Naše mateřská škola je v současné době jediným předškolním zařízením ve městě. Děti jsou do ní zařazovány na základě přijímacího řízení (písemné přihlášky). Kritéria pro přijímání dětí jsou v době zápisu zveřejněna samostatně v prostorách mateřské školy. Děti jsou zařazovány do jednotlivých tříd zpravidla podle věku (homogenní třídy, nejmenší oddělení je spíše povahou heterogenní). Jednotlivé třídy jsou umístěny ve třech pavilonech, v prvním je III. a IV. třída, ve druhém jsou I. a II. třída a ve třetím pavilonu je V. a VI. třída. Celková kapacita školy je 172 dětí. Letos bylo umístěno 110 dětí.

Do tříd, kam jsou děti zařazeny v době nástupu do MŠ, zpravidla setrvávají po celou dobu předškolního vzdělávání. Přesuny dětí do jiných tříd jsou ojedinělé (závislé na počtu dětí ve třídách).

Žádná třída nemá specifické zaměření, celá výchovně vzdělávací činnost školy má výrazné prvky s environmentálním podtextem. Některé třídy mají zvoleného třídního maskota, který provází děti celým školním rokem, všemi činnostmi.

Pedagogickou činnost zajišťuje nyní 11 učitelek (včetně ředitelky) a 1 asistentka pedagoga, běžný provoz pak další pracovnice - 3 uklízečky a 4 pracovnic školní jídelny. Provozní doba mateřské školy je od 5,30 hodin do 16,30 hodin. Omezení nebo přerušení provozu se plánuje na měsíc prosinec (jeden týden) a na letní měsíce červenec a srpen (4 týdny po sobě jdoucí).

 

Režim dne

- nástup dětí do MŠ, spontánní hry, denní skupinové a individuální výchovně vzdělávací činnosti a hry

- pohybové aktivity, řízení zdravotně preventivní pohybové aktivity

- hygiena, přesnídávka

- denní řízené činnosti, skupinové a individuální výchovně vzdělávací činnosti a hry (+

pohybové aktivity), hygiena

- pobyt venku

- hygiena, oběd

- odpočinek, spánek (náhradní aktivity), hygiena

- svačina

- spontánní hry, pohybové aktivity, zábavné činnosti a hry skupinové a individuální, rozcházení dětí

Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby podněcovaly děti k vlastní aktivitě, aby činnosti vycházely z potřeb a zájmů dětí, aby vyhovovaly individuálním zvláštnostem dětí a bylo v dostatečné míře zachováno soukromí. Poměr spontánních a řízených činností je vyvážený, jednotlivé učitelky korigují toto i s ostatními aktivitami, které škola organizuje nad rámec, avšak jsou v souladu s výchovně vzdělávacím plánem.

Systém přijímání dětí do MŠ

Ředitelka školy vyhlašuje každoročně po dohodě se zřizovatelem zápis (přijímací řízení). Informace o konání a průběhu jsou v místním městském rozhlase zveřejňovány již dva týdny předem. Mateřská škola má své internetové stránky (www.materskaskolazliv.cz), kde jsou aktuální informace o zápisu měsíc před vlastním konáním a dostupné veškeré potřebné tiskopisy. Přijímací řízení se koná vždy dle určení zákona (v rozmezí 15. března až 15. dubna) a je spojen s Dny otevřených dveří, kdy jsou v době mezi 10. a 11. hodinou dopolední k dispozici všem rodičům s dětmi prostory a zařízení 6. třídy sloužící k výchově a

vzdělávání. Zákonný zástupce obdrží „Žádost o přijetí“, kterou vrátí zpět ředitelce školy do konce přijímacího týdne. Dále obdrží Evidenční list, který vyplněný a potvrzený pediatrem (vyznačené a potvrzení povinné očkování), odevzdá současně (viz. aktuální pokyny). Dále obdrží soupis důležitých organizačních informací a orientačních informací vztahujících se k vyspělosti a úrovni přijímaných dětí. Ředitelka je následně povinna do 30 dnů zveřejnit rozhodnutí o přijetí, popř. vystavit rozhodnutí o nepřijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání /dle platné legislativy zahajuje správní řízení/. Po celou dobu přijímacího řízení, až do zveřejnění, jsou děti evidovány pod kódy. Kritéria přijímání jsou po dobu zápisu veřejná. Veškeré informace se zveřejňují s dostatečným předstihem na webových stránkách školy.

 

Charakteristika vzdělávacího programu

Školní vzdělávací program tvoříme pro „své“ děti, v nám velice známém prostředí a podmínkách. Využila se v nemalé míře analýza stávajících podmínek, studium odborné literatury, znalosti z odborných školení a dále vznikal na základě vlastních zkušeností všech pedagogů z mnohaleté praxe. ŠVP je prací týmovou.

Koncepce, dlouhodobý záměr

Dlouhodobý záměr naší mateřské školy vychází z podmínek, které nám okolní prostředí poskytuje. Chtěli bychom proto vést děti k vnímání přírody a kladnému vztahu k ní (výrazné prvky environmentální výchovy). Ona skýtá ty nejlepší podmínky a příležitosti ke konkrétnímu smyslovému poznávání zákonitostí jejího vývoje. Poznání přírody vede k vytváření základů materialistického pohledu na svět. Kladným vztahem k přírodě chceme, aby kompetence, které dítě získá, ho vedly k citlivému a k hlubšímu porozumění a k ochraně přírody jako světa, který dítě nejen obklopuje, ale který svým chováním spoluvytváří, buduje i ničí. Citlivý vztah učitelky k přírodě pomůže dovést děti k tomu, že touha po poznání, obdiv a úcta k přírodnímu prostředí se stanou jejich životní potřebou. Vztah k přírodě a k životnímu prostředí tudíž prolíná všemi činnostmi v naší mateřské škole.

V celém výchovném procesu se klade důraz na všestranný rozvoj osobnosti, na získávání klíčových kompetencí, a tak se vytváří dostatečně příznivé klima na rozvoj jejich aktivity, na intenzivní prožitky. K tomu chceme zvlášť aktivně využít prostředí, kde se naše MŠ nachází. Ideální poloha a rozloha našeho městečka nám umožňují, aby naším prostřednictvím děti získávaly mnoho informací jak z oblasti přírodního, tak společenského života. Veškeré činnosti se za příznivého počasí mohou přesouvat do přírodního prostředí. V jarních, letních i podzimních měsících učitelky využívají maximálně při výchovných činnostech prostředí lesa, areálu Mydlák, okolí rybníků, školní zahrady, městské parky, dětská sportovní hřiště, areál sportovního stadionu, komplexy na Dolním náměstí aj. Během jednotlivých ročních období probíhají v jednotlivých třídách (vždy s přihlédnutím na individuální a věkové zvláštnosti) činnosti, při kterých děti získávají kompetence v oblasti mravní, rozumové, tělesné a citové, v oblasti vytváření správných mezilidských vztahů a to vždy s přihlédnutím k přírodě a k úctě k životu.

Úspěchem by mělo být dostatečné využívání pochvaly a kladného hodnocení. Vede to děti k motivaci k další práci. Celkově by výchovné působení mělo spočívat v nenásilném zapojení dětí do života v mateřské škole, nenutit je do činností, dbát na dostatečnou volnost a prostor.

Preferujeme učení na základě praktické zkušenosti, na základě přímých zážitků, důraz je kladen na situační učení, na prožitkové učení i experimentování, na kooperativní učení hrou, na spontánní sociální učení. Výchovné působení probíhá s ohledem na dosažené výsledky z minulých období (evaluace), jednotlivé pracovnice mají vzhledem k organizaci vlastních tříd možnost působit na děti a jejich vývoj tam, kde se na základě hodnocení předešlých výsledků nedosáhlo daných kompetencí a kde jsou rezervy.

Získávání kompetencí, které jsou důležité pro úspěšný vstup dítěte do ZŠ, je podkladem pro vytváření třídních výchovných plánů, týdenních plánů. Učitelky v jednotlivých třídách je zpracovávají ve vzájemné spolupráci, a tak zajistí jednotné působení na dítě. Náměty čerpají z odborné literatury, odborných seminářů a konkrétních podmínek školy a úrovně jedinců. Zařazují činnosti vedoucí k získávání kompetencí v oblasti sebeobslužných návyků, grafomotorické dovednosti, upevňování koordinačně pohybových dovedností, rozvíjení řečových aktivit a správného vyjadřování, rozvíjení základních

výtvarných dovedností, orientaci v prostoru a v nejbližším okolí, osvojování hygienických návyků, kultury stolování, upevňování mezilidských vztahů, získávání kladného vztahu k přírodě a životnímu prostředí, upevňování poznatků o společenském životě, získávání kladného vztahu k rodině, kamarádům i ostatním lidem, rozvíjení elementárních poznatků v oblasti matematických představ, rozvoji tělesné zdatnosti aj. V předškolních odděleních a nebo v případě distančního vzdělávání je vypracován materiál, který slouží ke vzdělávání v domácích podmínkách, je návodem pro rodiče, jak všestranně dítě rozvíjet po dobu nepřítomnosti v mateřské škole. Je pamatováno i na zpětnou vazbu, poradnu, informační dny a kontrolu.

Hlavní pedagogický záměr je orientován směrem k dítěti. Dbáme na to, aby zde naše děti získaly dobré základy do života a dobré základy pro další vzdělávání, aby byly schopny s uspokojením zvládat různé životní situace a další vzdělávací etapy. Usilujeme proto o osobnostní rozvoj každého dítěte s ohledem na jeho specifika, na celkový rozvoj osobnosti v úzké součinnosti s rodinou. Každé dítě je u nás vnímáno jako jedinečná osobnost s různými potřebami, ale i možnostmi a schopnostmi. Při výchovném působení vycházíme ze znalosti aktuálního rozvojového stavu dítěte, konkrétní životní a sociální situace. Každé dítě má právo být jiné, má přece jiné potřeby a potřebuje se vzdělávat jiným tempem. Snažíme se povzbuzovat děti nesmělé. Podporujeme iniciativu a tvořivost a vlastní fantazii. Dostatečně se zaměřujeme na rozvoj pohybových schopností, zdokonalování pohybových dovedností, vytváříme návyk správného držení těla. Velké úsilí vyvíjíme na přípravu dítěte v roli školáka, aby získalo pocit jistoty a sebedůvěry. Dětem s odkladem školní docházky se pak péče zintenzivní v těch oblastech, pro které byl odklad udělen. Z těchto důvodů spolupracujeme s rodinou i základní školou, dále s pedagogicko-psychologickou poradnou, se speciálně pedagogickým centrem a pediatrem.

Úkolem našeho snažení je rozvíjet osobnost dítěte, podporovat jeho tělesný rozvoj a zdraví, jeho osobní spokojenost a pohodu, pomáhat mu v chápání okolního světa a přírodních zákonitostí a podněcovat v něm zájem o další poznávání a učení. Učit ho žít ve společnosti ostatních lidí a přibližovat mu normy a hodnoty touto společností uznávané.

Důležitým úkolem předškolního vzdělávání je vytvářet dobré předpoklady pro individuální rozvoj a umožnit tak každému dítěti dospět v době, kdy opouští mateřskou školu, k takové úrovni, která je pro něj individuálně dosažitelná.

Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání

- zajistit dostatek informačních zdrojů

- propojit informace se skutečným životem

- zajistit dostatečně motivující prostředí

- hodnotit převážně kladně

- zařazovat dle možností i netradiční metody a formy práce

Osvojení základů hodnot v souladu s naší společností

- nastolit atmosféru demokracie a přátelství

- dodržovat stanovená pravidla

- vést k poznávání a ochraně přírody

- utvářet ohleduplné vztahy k lidem, kamarádům

- vést k pomoci druhému v nouzi

Získání osobních postojů, samostatně se projevovat a působit na své okolí

- vhodně organizovat denní režim

- dbát na bezpečnost, estetiku a čistotu prostředí, pečovat o ně

- dbát na správné hygienické a stravovací návyky

- zamezovat prvním projevům šikany a násilí

- zajistit dostatečný prostor pro relaxaci

- zajistit dostatečný prostor pro multikulturní výchovu

- respektovat individuální zvláštnosti a potřeby

- umožnit osvojení základních pracovních dovedností

- vést k ohleduplnosti ke slabším, handicapovaným

- vést k pomoci a úctě starým a nemocným

Metody a formy výchovně vzdělávací činnosti

Předškolní vzdělávání na naší mateřské škole se snažíme maximálně přizpůsobit vývojovým fyziologickým, kognitivním, sociálním a emocionálním potřebám dětí, dbáme, aby tato vývojová specifika byla při vzdělávání dětí plně respektována. Vzdělávání je vázáno k individuálně různým potřebám a možnostem jednotlivých dětí. Snažíme se poskytnout každému dítěti pomoc a podporu v míře, kterou individuálně potřebuje, která mu vyhovuje. Nepřítelem těchto záměrů jsou však někdy velmi vysoké počty dětí na třídách. Vzdělávací působení každé učitelky vychází z analýzy, z pozorování a uvědomění si individuálních potřeb a zájmů jednotlivých dětí, ze znalosti jejich aktuálního rozvojového stavu i konkrétní životní a sociální situace, sledování jeho vzdělávacích pokroků.

Rozvojové předpoklady a možnosti dětí pak vyžadují od pedagoga správně zvolit a zařadit odpovídající metody a formy práce. V hojné míře jsou využívány metody prožitkového a kooperativního učení, metody vytváření a využívání praktických situací. Hry a ostatní činnosti dětí jsou založeny na přímých zážitcích. Je podporována dětská zvídavost a potřeba objevovat a poznávat nové. Proto je třeba poskytovat ve vzdělávání dítěti dostatek prostoru pro spontánní aktivitu, vlastní plány, nápady. Učební aktivity proto probíhají především formou individuální a skupinovou, metodou nezávazné dětské hry (zájem a volba dítěte). V dostatečné míře je uplatňováno i situační učení, kdy se dítě učí dovednostem a poznatkům v okamžiku, kdy je potřebuje, jsou v danou chvíli aktuální a lépe tak chápe jejich smysl = rozsáhlejší funkční gramotnost.

Další specifickou metodou, kterou v předškolním vzdělávání využíváme, je didakticky zacílená činnost, kde je zastoupeno spontánní a záměrné (cílené, plánované) učení. Tyto činnosti probíhají zpravidla v menších skupinách. Tento styl je založen na principu vzdělávací nabídky, na individuální volbě a aktivní účasti dítěte. Učitelka je jakýmsi průvodcem na jeho cestě za poznáním, probouzí v dítěti aktivní zájem pozorovat kolem sebe, naslouchat a objevovat. Nikoli tím, kdo dítě jen úkoluje a následně kontroluje. Pedagogické aktivity probíhají pouze v rozsahu potřeb jednotlivých dětí, které jsou stimulovány a citlivě podněcovány k učení, pozitivně motivovány k vlastnímu vzdělávacímu úsilí způsobem a mírou jemu vyhovující. Dítě pak dosahuje rozvojových a vzdělávacích pokroků, které jsou pro něj optimální, samo se cítí úspěšně, svým okolím je uznávané a přijímané.

 

Vzdělávací obsah

Integrované bloky

Pro zkvalitnění předškolního vzdělávání na naší mateřské škole jsme zvolili tyto integrované bloky, které nabízejí dítěti vzdělávací obsah v přirozených souvislostech a vazbách. Dítě tak nezískává izolované poznatky a dovednosti, zkušenosti jsou komplexnější, v logických souvislostech, pro dítě jsou snáze uchopitelné a prakticky využitelné. Tyto integrované bloky jsme zvolili na základě zkušeností, mnohaleté praxe všech pedagogických pracovnic. Každé učitelce slouží jako východisko pro přípravu vlastní vzdělávací nabídky, kterou rozpracovává v třídních vzdělávacích programech. Tyto integrované bloky jsou různě, nestejnoměrně časově omezené a vztahují se logicky k určitým ročním specifickým děním.

1. Září : Hola, hola, škola volá

2. Říjen, listopad : Podzimní čarování

3. Prosinec: Kouzelné vánoční zvonění

4. Leden, únor: Co má zima na práci

5. Březen, duben: Přišlo jaro se sluníčkem

6. Květen, červen: Je nám dobře na světě

1. Hola, hola, škola volá

Jedná se o činnosti, kdy se dítě seznamuje s prostředím MŠ, učí se orientaci v prostorách MŠ, mapuje si prostory, seznamuje se s zaměstnanci, s novými kamarády, osvojuje si různými formami pravidla bezpečnosti, seznamuje ostatní se zážitky z prázdnin, zařazují se hry a činnosti o cestování, rozvíjí se povědomí a kladný vztah k rodině, různými formami se seznamují s babím létem, pozorují podzimní změny v přírodě, živou a neživou přírodu, slaví Svatováclavskou pouť.

Očekávané výstupy podle oblastí vzdělávání

a) Dítě a jeho tělo

· zdokonalovat pohyb různými způsoby v prostoru všemi směry

· vést děti k rozvoji fyzické i psychické zdatnosti

· podporovat a upevňovat získané hygienické návyky

· dodržovat pravidla stolování

· rozvíjet jemnou motoriku

· zdokonalovat vzpřímenou chůzi

· rozvíjet manuální dovednosti

b) Dítě a jeho psychika

· komentovat zážitky a aktivity

· rozvíjet správnou výslovnost

· rozvíjet potřebu vyprávět a vést dialog

· rozvíjet vztah k přírodě

· pomocí her a činností rozvíjet různé formy paměti

· vyjádřit své pocity, myšlenky a názory

· rozlišovat a třídit věci podle barvy, tvaru, materiálu

c) Dítě a ten druhý

· osvojit si poznatky o sobě, rodině a o místě, kde žijeme

· učit se dělit o hračky s ostatními

· uznávat práva druhých

· pomocí her vést děti k ohleduplnosti

· učit komunikaci s dospělými a vrstevníky

d) Dítě a společnost

· připomínat zvyky a tradice v našem městě – Svatováclavská pouť

· utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a spol. normách

· poznávat a rozlišovat různé společenské role (dítě, dospělý, rodič, učitelka, uklízečka)

· začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, vzájemné respektování

· adaptovat se na život ve škole

e) Dítě a svět

· orientovat se v blízkém okolí a prostředí MŠ

· pozorovat své okolí, všímat si změn a dění v nejbližším okolí

· mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka (třídění odpadu, sběr víček)

· uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují

2. Podzimní čarování

Zařazují se výchovně vzdělávací činnosti o přírodě, o její přípravě na zimu, zařazovány jsou činnosti na téma ovoce a zelenina, práce na zahradě a na poli, pracuje se s přírodninami, děti se seznamují se zákonitostmi o počasí, o koloběhu vody v přírodě, o vodě - řeka, rybník, moře, pracuje se s paletou barev, začínají na jednotlivých třídách environmentální projekty.

Očekávané výstupy podle oblastí vzdělávání

a) Dítě a jeho tělo

· zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci

· orientovat se v prostoru, rychle reagovat

· vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů

· ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku

· rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí

· zacházet s předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, sportovním náčiním, výtvarnými pomůckami a materiály

b) Dítě a jeho psychika

· formovat správný řečový projev

· učit děti zpaměti krátké texty

· chápat prostorové vztahy – nahoře, dole, nad, pod, mezi

· rozlišovat základní geometrické vztahy

· učit se ovládat své emoce

· rozvíjet barevné cítění

· rozlišit zvuky a známé melodie, rozlišit a napodobit rytmus

c) Dítě a ten druhý

· respektovat dospělého, komunikovat s ním vhodným způsobem, požádat a pomoc, radu

· komunikovat se svými vrstevníky bez vážnějších problémů

· chápat a respektovat názory druhého

· uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého

· uvědomit si vztahy mezi lidmi

· spoluvytvářet prostředí pohody

d) Dítě a společnost

· umět respektovat práci ostatních lidí

· dodržovat společně dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití v MŠ a na veřejnosti

· umět si vážit práce vrstevníků a dospělých (návštěvy výstav v DPS)

· zacházet šetrně s vlastními a cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby

· reagovat na sociální kontakty druhých dětí otevřeně

· vyjádřit a zhodnotit prožitky při kulturních akcích

e) Dítě a svět

· mít poznatky z nejrůznějších oblastí života (výlovy, myslivecké aktivity)

· všímat si rozmanitostí, změn a dění v nejbližším okolí

· znát, co je škodlivé a nebezpečné i neovlivnitelné

· vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný

· ctít oslavy svátků, narozenin, tradic

· znát, co je škodlivé, nebezpečné i neovlivnitelné, co může ohrožovat zdravé životní prostředí

3. Kouzelné vánoční zvonění

Zařazují se činnosti o vánočních zvycích, tradicích, o adventu, o Mikuláši, chystají se třídní besídky a výtvarné dílny s rodiči, klade se důraz na rodinu a rozvoj mezilidských vztahů a kladných charakterových vlastností, děti se spolupodílejí na výzdobě MŠ, připravují se veřejná vystoupení, pořádá se Trh pro Arpidu a zařazují se další činnosti, které mají podtext zimního počasí a zimních her.

Očekávané výstupy podle oblasti vzdělávání

a) Dítě a jeho tělo

· rozvíjet jemnou motoriku při výrobě vánoční dekorace a pečiva

· pohybovat se rytmicky, dodržet rytmus, doprovázet pohyb zpěvem

· provádět jednoduché úkony s výtvarnými pomůckami

· pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony

· chovat se přiměřeně a bezpečně ve známém prostředí

b) Dítě a jeho psychika

· spontánně vyprávět zážitky spojené s vánočními zvyky

· kultivovaně projevovat své myšlenky, pocity a nápady

· obohacovat citový život dětí

· vést rozhovor, formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat

· vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů

c) Dítě a ten druhý

· navazovat kontakty s dospělým

· respektovat potřeby dospělého a vrstevníků

· vnímat výhody spolupráce při plnění úkolů

· uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého

· porozumět běžným projevům emocí a nálad

d) Dítě a společnost

· pochopit funkci rodiny a jejich členů

· pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci

· vyjádřit a zhodnotit prožitky

· účastnit se společných oslav v adventním období

· vyjadřovat se zpěvem, hrou na jednoduché rytmické nástroje a hudebně pohybovou činností

e) Dítě a svět

· zvládat běžné činnosti, požadavky i jednoduché praktické situace, které se v MŠ opakují

· mít poznatky o zvycích a tradicích

· zajímat se, co se v okolí děje, proměny komentovat

· být citlivý k přírodě

· uvědomovat si, že člověk a příroda se navzájem ovlivňují

4. Co má zima na práci

Zde se zařazují hry a činnosti s charakteristikou a účinky sněhu, mrazu, ledu, činnosti související s ochranou zdraví, s lidským tělem, s prevencí úrazů a nemocí, zařazují se zimní sporty, činnosti související s ochranou a životem zvířat, na jednotlivých třídách si děti připomínají zvyky na toto období (Tří králové, Masopust), konají se oslavy a karnevaly.

Očekávané výstupy podle oblastí vzdělávání

a) Dítě a tělo

· zlepšovat tělesnou zdatnost – sezónní činnosti (bobování, koulování, klouzání)

· vést děti ke správnému držení těla

· ovládat jemnou motoriku

· upevňovat postupy při sebeobsluze

· dodržovat bezpečnost a zadaná pravidla při hrách se sněhem

· udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce

· být citlivý k přírodě

b) Dítě a jeho psychika

· vyslovovat všechny hlásky správně a mluvit zřetelně, gramaticky správně, v přiměřeném tempu

· mít přiměřeně bohatou slovní zásobu, dokázat osvojená slova aktivně uplatnit v řeči

· zaregistrovat změny ve svém okolí

· rozvíjet smyslové vnímání při různých činnostech

· dokončit hru i rozdělanou činnost

· zapamatovat si krátké říkanky, básně a reprodukovat je

· rozvíjet a obohacovat činnosti v průběhu celého dne podle své představivosti a fantazie

c) Dítě a ten druhý

· obracet se na dospělého o pomoc, radu, komunikovat s ním vhodným způsobem

· rozvíjet citové vztahy ke svým vrstevníkům, být ostatním partnerem

· obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, dohodnout se na kompromisním řešení

· porozumět běžným projevům emocí a nálad

· vést děti ke spolupráci ve skupině

· spoluvytvářet prostředí pohody

· chápat, že každý je jiný

d) Dítě a společnost

· chápat podstatu hry a její pravidla, umět i prohrávat

· pochopit funkci rodiny a jejích členů

· umět se střídat v komunikaci

· vnímat, co je lež, nespravedlivost, ubližování, lhostejnost, agresivita

· orientovat se v rolích a pravidlech různých společenských skupin (rodina, třída, MŠ)

· umět nabídnout spolupráci

e) Dítě a svět

· orientovat se v blízkém okolí MŠ

· ctít oslavy tradic (Tři králové, masopust)

· uvědomovat si vztah člověka k živé přírodě (přikrmování ptactva a zvěře)

· všímat si nepořádku a škod ve svém okolí

· mít poznatky z nejrůznějších oblastí života a poznání, s čím se v praxi setkává

5. Přišlo jaro se sluníčkem

Činnosti a hry jsou zaměřeny na počasí, floru, zvířata-mláďata, jejich život, změny v přírodě, časové úseky roku, časové pojmy, bezpečnost, jarní svátky-Velikonoce + tradice a zvyky, na práci s knihou, na pohádky, na škole se organizuje rej čarodějnic, činnosti se

zaměřením na poznávání vesmíru (Den země), děti předškolního věku se připravují na zápis do ZŠ (bydliště, město, ČR)

Očekávané výstupy podle oblasti vzdělávání

a) Dítě a jeho tělo

· zachovávat správné držení těla

· zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci

· ovládat koordinaci ruky a oka, zvládnout jemnou motoriku

· zacházet s předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiály

· zvládat sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky

· zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony

· pojmenovat části těla a některé orgány, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, pohybem a sportem

b) Dítě a jeho psychika

· správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči

· vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat a všímat si změn v přírodě

· záměrně si zapamatovat a vybavit si prožité příjemné i nepříjemné pocity

· vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových a dramatických)

· chápat prostorové pojmy i elementární časové pojmy

· chápat a používat číselné a matematické pojmy

· projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu

· uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině

c) Dítě a ten druhý

· navazovat kontakty s dospělými

· využívat neverbální komunikaci

· respektovat potřeby jiného dítěte

· obhajovat svoje potřeby, svůj postoj či přání, přijímat názor druhého, dohodnout se na kompromisním řešení

· porozumět běžným projevům emocí a nálad

· podporovat kamarádské vztahy mezi dětmi

· bránit se projevům násilí

d) Dítě a společnost

· připravovat a realizovat společné zábavy a slavnosti

· cítit se plnohodnotným členem skupiny

· vnímat umělecké kulturní podněty, hodnotit svoje zážitky (Velikonoce, čarodějnice)

· vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností

· vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik

· využívat praktických ukázek z okolí dítěte

· dodržovat pravidla chování a společenských norem

e) Dítě a svět

· přispívat k uchování zdravého životního prostředí

· mít poznatky o existenci jiných zemí, národů a kultur

· mít poznatky o planetě Zemi, vesmíru

· chápat základní pravidla chování pro chodce a dopravní prostředky

· mít poznatky o zvycích a tradicích

6. Je nám dobře na světě

Činnostní nabídky jsou na téma maminka a rodina (besídky, výtvarné a pracovní dílny), život v rodině, Den dětí, kamarádi, sociální vztahy, příroda-její změny a barvy, dopravna, technika, organizují se třídní olympiády (vědomostní, sportovní aj.), předškolní děti se seznamují s prostředím ZŠ, koná se rozloučení s předškoláky, organizují se třídní výlety, Dny s rodiči, činnosti se zaměřují na téma prázdniny a dovolené (naše město, naše zem).

Očekávané výstupy podle oblastí vzdělávání

a) Dítě a jeho tělo

· rozvíjet fyzickou a psychickou zdatnost

· podporovat činnosti k ochraně zdraví

· dobře koordinovat pohyby těla – hrubá i jemná motorika

· samostatně zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony

· rozlišovat, co zdraví prospívá a co mu škodí

· znát základní zásady zdravého životního stylu

· vědět, jak se vyhnout nebezpečí, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc

b) Dítě a jeho psychika

· utvářet povědomí o morálních hodnotách

· těšit se z hezkých a příjemných zážitků

· zachytit a vyjádřit své prožitky slovně (gramatická správnost) a výtvarně

· vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost i její dokončení

· snažit se ovládat své city a přizpůsobovat jim své chování

· uvědomovat si svou samostatnost, orientovat se ve skupině

· chápat základní číselné a matematické pojmy, matematické souvislosti a umět je využívat

c) Dítě a ten druhý

· upevňovat kladné citové vztahy k rodině a kamarádům

· navazovat kontakty s dospělým, komunikovat s ním vhodným způsobem

· aktivně komunikovat s dětmi bez vážnějších problémů (vyprávět, povídat, poslouchat, naslouchat druhému)

· umět se domluvit na společném řešení

· všímat si, co si druhý přeje či potřebuje

· bránit se projevům násilí jiného dítěte, nepříjemný kontakt a komunikaci dokázat odmítnout

· dodržovat dohodnutá pravidla

d) Dítě a společnost

· připravovat a realizovat besídky pro rodiče a oslavy konce školního roku

· umět ve styku s dětmi i dospělými pozdravit, poprosit, poděkovat, rozloučit se, střídat se v komunikaci, vyslechnout sdělení

· chápat podstatu hry a její pravidla, dodržovat pravidla, nepodvádět, umět i prohrávat

· projevovat ohleduplnost a zdvořilost ke svým kamarádům i dospělým

· pozorně poslouchat a sledovat se zájmem uměleckou produkci (výlety, MDD, loučení s MŠ)

· všímat si kulturních památek kolem sebe ve městě a jeho okolí

· vyjadřovat své pocity zpěvem, hrou, pohybem, výtvarným vyjádřením

· umožnit dětem poznávat druhy zaměstnání a povolání, poznávat některé druhy řemesel

e) Dítě a svět

· mít poznatky o své zemi (znát název státu, státní vlajku, hymnu, prezidenta, hl. město)

· rozvíjet kladný vztah k živé i neživé přírodě

· podporovat vnímání své sounáležitosti s přírodním a společenským prostředím

· podporovat zájem dětí o druhé, o to, co se kolem děje

· vážit si práce druhých

· rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat

· pomáhat pečovat o okolní životní prostředí

 

Evaluační systém

Hlavní kritéria, podle kterých hodnotíme své konkrétní podmínky, formy a metody práce a výsledky vzdělávání dětí, určují pedagogické pracovnice podle RVP PV. Na jejich základě jsou stanovené konkrétní ukazatele, které sledují a následně hodnotí. Hodnocení probíhá tedy na úrovni jednotlivých tříd (věkově odlišných), provádí je obě učitelky společně. Analyzují a vyhodnocují podmínky pro výchovné působení i vlastní výchovně vzdělávací činnost, jak jsou naplňovány naše vzdělávací cíle. Sledují a zaznamenávají i individuální rozvoj dětí, jejich pokroky v učení, jejich celkový vývoj – diagnostické záznamy dítěte.

Hodnotíme:

- týdenní tematické celky – po skončení nebo v průběhu, podle získaných výsledků můžeme dál plánovat, celky upravovat, obměňovat, obohacovat atd.

- integrované bloky - zda byly naplněny vytýčené cíle, zda metody a formy byly vhodně voleny a zda se záměry zdařily

- hodnocení směrem k dětem – provádíme průběžně, hodnotíme individuální výsledky, jejich pokroky, úspěchy a nezdary. Dvakrát ročně zapisujeme toto do tabulek archu „diagnostika dítěte“ (u věkové skupiny 3-4 roky pouze 1x, hodnotí se převážně adaptace dítěte v kolektivním zařízení), kde sledujeme:

úroveň sebeobsluhy

pohybové dovednosti (jemná a hrubá motorika)

rozumové a poznávací schopnosti

sociální dovednosti

Učitelka hodnotí (na konci školního roku):

- plánování a příprava vzdělávání (soulad s cíli RVP, respektování individuálních potřeb)

- metody a formy vzdělávání (+ projekty a mimořádné činnosti)

- spolupráce školy a rodiny (úroveň, formy)

- výsledky vzdělávání (průběh adaptace, osvědčení integrovaných bloků, respektování individuálních zvláštností, osobnostní a sociální rozvoj, pohybový rozvoj, úroveň řečových a jazykových dovedností)

- dosažení a splnění úkolů (+ akce školy)

- rizika (vyhodnocení)

Ředitelka školy hodnotí:

- podmínky ke vzdělávání (personální podmínky, odborná kvalifikace pg. pracovníků) - materiálně technické podmínky vzdělávání (zahrada, sportovní zařízení, hřiště, vybavení nábytkem, vybavení učebními pomůckami, sportovním náčiním a hračkami, vybavení audiovizuální technikou)

- finanční podmínky vzdělávání (přímé neinvestiční výdaje školy – KÚ, příspěvek od zřizovatele, další zdroje – dary fyzických a právnických osob)

- průběh vzdělávání (vzdělávací program, vzdělávání zaměstnanců)

- plánování a příprava vzdělávání (soulad s cíli RVP, respektování individuálních potřeb dětí, klima školy)

- formy a metody vzdělávání (řízení výchovně vzdělávací činnosti, plnění stanovených cílů, podpora osobnostního a sociálního rozvoje dítěte)

- spolupráce školy (s rodiči – informativní schůzky, konzultace, besídky, sportovní a kulturní akce, s PPP, s SPC, s pediatrem, s různými organizacemi)

- výsledky vzdělávání (úroveň představivosti a fantazie, chování dětí, pohybový rozvoj, úroveň řečových a jazykových dovedností)

- materiální oblast

- vybavenost MŠ, renovace jednotlivých úseků

- modernizace pomůcek

- sportovní náčiní, hračky na pobyt venku

- bezpečnostní zajištění průlezek

- personální oblast

- kvalifikovanost, odbornost

- další vzdělávání

- dostatečné množství zaměstnanců

- zdravé klima

- stabilita Pg. sboru (příchody a odchody)

- výchovně vzdělávací oblast

- spolupráce s jinými subjekty

- prezentace školy na veřejnosti

 

Příloha:

Doplňující programy a mimořádné činnosti

Mezi činnostní nabídku naší mateřské školy patří rovněž několik projektů a mimořádných činností, které se organizují na úrovni tříd. Jedná se o projekty:

Environmentální výchova - dle nabídky jiných subjektů (ZOO Hluboká nad Vltavou, ZOO Dvorec aj.) - s přihlédnutím k věkovým zvláštnostem

Učitelky proškolené v dané oblasti provádějí samy na jednotlivých třídách (např. Cassiopeia, KÚ Č. Budějovice, V říši obrů aj.)

Máme velké kamarády - projekt zaměřený na společenskou výchovu, vzájemné vztahy,seznámení se s prostředím základní školy

Tématické vzdělávací koncerty – projekt se ZŠ a ZUŠ (dle integrovaných bloků)

Bruslení s Býčkem – projekt pohybového zaměření (kurz dovedností techniky bruslení, děti 5-7 leté)

Hýbeme se s úsměvem a pro zdraví – projekt SK Zliv ve spolupráci s Jih. krajem

Solná jeskyně, Šikulka České Budějovice – ozdravné pobyty, pohybové dovednosti

Další zařazujeme průběžně během roku dle aktuálních nabídek.

Na úrovní celé mateřské školy se dále každoročně organizují různá kulturní vystoupení, divadelní představení, kouzelnická show a jiné mimořádné kulturní akce za účasti i jiných subjektů (plán je součástí každého TVP).